【文：馮詠怡老師】

以下的經歷大家會否似曾相識？

為了宣傳環保而全校派發印刷版的填色或口號創作比賽報名表？最終沒有學生報名而堆積在班房的柜桶裡？設計「環保袋」然後，沒有學生會揹這個 DIY 的作品？為了鼓勵減少使用膠袋，派發由某些部門或團體贊助的不織布袋？
每到學期尾，教師清理一疊疊的筆記、問卷、家長信存根、一本本的練習或教師用書，清除個人資料後，送去回收或直接運去堆填區？眼見回收箱每天都是滿滿的，內心非常自責愧對環境，向天祈求下世不要懲罰我做一棵樹…..
期考完畢，同學忙著清 Locker，然後一本又一本的書、一個個不同顏色的文件夾，就這樣掉到「回收箱」裡。（這算是有良心的了）
課室和操場的垃圾桶，膠樽常滿！為什麼有同學，一日買一支樽裝水？其他同學，隨手扔掉樽裝飲品的樽，為什麼不清洗後投進回收箱？藍廢紙、黃鋁罐、啡膠樽的回收箱，原來只有藍廢紙有回收公司承包回收，其餘的回收箱，實際上是裝飾。

我們作為教師，學校作為孕育孩子的場所，有沒有從生活的細節教導孩子，做個「真」減廢（Reduce）者？我們又夠不夠以身作則？在校內重復使用（Reuse）、循環再造（Recycle）？為什麼我們不做？是做不到？是懶得做？是沒有指示，所以不做？還是我們打從心底裡，都不太相信這一套做法？

香港推行的環境教育有幾個特色：

談到「環境教育」的官方文件，要數 1992 年編訂，1999 年修訂的《學校環境教育指引》目標在加強學生對環境的認識，以及培養他們對環境的關注和價值觀，建議學校透過正規及非正規課程推行環境教育（香港課程發展議會，1992；可持續發展委員會，2010），而當時社會需要是遏止日益嚴重的環境問題（鄭雅儀、蘇詠梅，2011）。

隨著 20 世紀 90 年代，全球「可持續發展」的洪流，政、商、民各界採納嶄新的管理思維。教育也不例外，2002 年製作了《小學環境教育教師手冊 — — 可持續發展教育》確保學生在小學教育的不同學習階段，都能接受可持續教育(教育局課程發展處，2002) ，教育界遂以「可持續發展」為「環境教育」的發展方向，並以校本形式（school-based）發展（鄭雅儀、蘇詠梅，2011）。

教育局與其他政府部門進行以下的「環境教育」工作：

觀乎上述的證據，教育局將「環境教育」的重點，傾向於支援學校

第一：實踐「可持續發展」、減廢、節能的硬件配套及行政管理；
第二：提供全方位學習活動、訓練學生大使、資府組織創造教材和舉辦環境保育活動等；
第三：嚴重忽視中學的「環境教育」課程，對校本課程的支援僅限於過時的 1992 年發出的《指引》及 2002 年支發展的資源大部份落在小學常識科，教育局表示會探訪小學常識科提供意見（教育局，2018），校本課程的發展重擔亦交托在優質教育基金項目上，並成為「校本」需要；
第四：局限的教師訓練，較集中於提高籌辦環保教育全方位學習活動的能力、中學方面對通識教育科、生物科教師對部份環境議題的掌握（教育局，2018）。

「環境教育」在中學，該怎麼走下去？

教育局定位「環境教育」為跨課程形式（Cross-Curricular），多年沒有改變。一日它不是正規課程，通常只是附設的課題，一般都不當為學校議程的首位，與公民教育、國民教育及性教育等議題一樣，是眾多跨學科主題之一而已。（Lee, Williams, & Lam, 2009）

如果說今日的「環境教育」是計劃推行的起始階段，學校舉辦的環保活動多屬一次性、短期及獨立的學習活動（Lee, Williams, & Lam, 2009）實在無可厚非，但時至今日，十幾二十年的發展，我們仍然迷信這種形式是有果效嗎？我們能從現代的年輕人身上，看到哪些成效？現在推行的斬件式「環境教育」有沒有照顧到 21 世紀人才必備條件的訓練？還是可以探討更多可行性？

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