【文：林秋霞（教育機構創辦人、香港「失敗教育」發起人）】

致：剛好遇上逆風的你。

一直以來，也覺得「感恩」這個課題很難做。
一方面因為從小已被教導要怎樣做，另一方面覺得大家應該也懂這樣做。
似乎好像要「得到」一些東西，「達成」一些目標，「乎合」一些心意，才會覺得「感恩」。那麼如果「得不到」、「達不成」、「不乎合」時，是否就沒有「感恩」的餘地？

在這個艱難的世代，究竟應如何「不離地」地感恩，
— 不是因為事事如意，一帆風順才值得「感恩」，
而是即便遇上狂風驟雨，驚濤駭浪，我們仍能找到值得心懷「感激」，值得說「感謝」，值得會心「感動」的人事物。
又或者這樣理解，或許有一些「感恩」，是潛藏在令人望而生畏的風浪中。

一、你眼中的「感恩」是甚麼？

與一間合作已久的小學，一連三天，舉辦了一個在風浪中前行的主題體驗週：
校長、老師化身成為童話人物，齊登「感．歎號」，展開一場令人歎為觀止的感恩求生之旅。
因為懂得「感恩」，才會「驚歎」日常生活中，有這麼多令人由衷「道謝」的地方。
第一天「在風浪中啟航」、第二天「在風浪中找尋」、第三天「在風浪中破浪」。
孩子通過一系列的風浪體驗，由他們自主地理解「感恩」的定義與意義，並透過具體實踐，在生活中加以應用。

第一天活動完結後，立刻整理孩子的心聲，校長、班主任，也被他們的一言一語打動。
在差不多四百位孩子的作品，有二百多位的內容，在第二天的活動中被公開分享，由於篇幅有限，節錄部份跟各位分享：

「感恩」的部首是「心」，用「心」來「感恩」！（曾天朗）

感恩是一種愛。（蔡天瑜）

感恩是可以令人覺得很幸福。（劉柏熹）

我認為「感恩」是一種很甜的糖，能令人感動流淚，感受到「你」的感謝。（吳凱軒）

感恩要有一顆善良的心，才能懂得甚麼是感謝。（譚津軒）

我覺得感恩是一種從心表達的感謝和滿足。（何嘉星）

感恩是發自內心的感謝，我們要知足。（鄭樂怡）

感恩是你多謝，你還有甚麼，雖然你失去了一些東西，但是你還有生命，你還活著。（廖多鈺）

不幸中的大幸就可以感恩。（胡智韜）

感恩是感謝的一種方式，不管別人做的只是多渺小的事，我們也要感謝和知足。（李俊希）

感激幫助過自己的人，尤其是在逆境幫助過自己的人。（何傲）

小學年紀的孩子，在第一天活動後，已明白「感恩」與「謝謝」的不同：
「謝謝」是外顯禮儀，「感恩」是內在感激；「感恩」與「心」、「愛」、「甜」、「善良」、「知足」、「幫助」、「表達」密不可分。

二、你是為了甚麼而「感恩」？

其中一個活動，邀請三位童話人物，跟孩子分享自己的「感恩」故事。

扮演「農夫」一角的校長，分享自己四歲父親去世，並且自小在婆婆家同住的經歷；
扮演「獅子王」一角的老師，分享自己一個未曾相見已分離的女兒，與太太在眼淚中經過的經歷；
扮演「Elsa 公主」一角的老師，分享自己如何跟牧師一起，為三隻流浪貓兒，一次又次舉辦葬禮的經歷。

問現場很多眼睛紅紅的孩子們，他們在哪裡找到了「感恩」？
一雙又一雙小手，徐徐舉起。

孩子說，他們也在「失去」中找到「感恩」。
小孩們並沒有否定這些「失去」的傷痛，但他們看到更多的，感受到更多的，是在這些傷痛中的美麗：

  • 父母不在自己身邊，讓個人學會更獨立自處，學習自我解難，學習生命中一切的愛也不是理所當然的。
  • 自己第一個未出生已逝去的女兒，讓一個家庭變得更凝聚更相親，因為「我們在一起」，因為「痛與痛讓彼此連結」。
  • 短時間內見證小生命的一再消逝，讓人學會生命無常，無常的是人生，有情的也是人生，讓每一個生命也在尊嚴中道別，在尊重中離開。

三、瞬間看「感恩」

活動前後也發現，「感恩」的人，往往在心理、生理、人際、生活及成長上均較積極正向。
與此同時，他們是很「敏銳」的，「敏銳」別人的好，「敏銳」際遇不好中的好，「敏銳」事物不足中的充足。
他們很少抱怨，常常把「感恩」掛在嘴邊；縱使在一瞬間，也能好好「感恩」。

這些瞬間，我們在活動期間，一點也不陌生。
當中與兩位孩子的互動，讓人感受尤深。

第一位男生，在活動第一天，因為主動參與，常常表達而頻頻被表揚。那一天的他，大放異彩，眼睛閃耀。
到了第二天，看到同學一個又一個名字被表揚，自己的卻不見縱影，他開始不再主動舉手，坐姿開始東歪西倒。
有老師告知，他外出去洗手間後，便坐在辦事處門口，不打算進到禮堂。
小休時，他主動找我，表示想跟我「傾傾」。

  1. 「在第一天與第二天，你有沒有發現自己表現有所不同？」他點頭認同。
  2. 「你第二天是因為甚麼原因而垂頭喪氣？」「佢地一個二個都俾你讚，一個二個都有獎勵得我無。」
  3. 「你是很希望有人看到你的努力嗎？」他沒有搭話，只是眼睛定定地望著我，然後慢慢地點頭。「我看到你的努力，也看到你的好；同時，我亦看到其他同學的努力及他們的好。」我稍稍停頓，然後再問：「你是否為了讓別人看見你的好，你才做好？」他語氣肯定地說：「不是。」
  4. 「那麼可否讓我們一起學習，即使別人看不見我們的好，我們依舊做好；當看到別人的好，我們嘗試為他們讚好，好嗎？」

他伸出手指尾，我們就此立了一個微小而堅定的約定。
第三天，他是全校最早回來的學生，協助排好禮堂的椅子（那時候是沒有人會看見的，我感謝神讓我早到看見）。他在活動期間一再舉手，即使不獲選中仍對著別人鼓掌，他的眼睛，再度閃耀。
他送給我的紙仔中寫著：「白雪公主，是位天使。」

第二位也是男生。他在頭兩天的活動中，認真投入，獲得同儕很多的鼓勵。
第三天，他沒有被選中作答及分享。回到課室進行活動，他一看見我經過走廊，立刻跑出來找我。他以質問及不客氣的口氣地向我提問：「白雪公主，點解我舉咗手成三分鐘，仲要企埋起身，你都只係揀咗舉咗手兩秒嘅同學？」
聽到這個「不滿」、「投訴」，當下第一個反應是甚麼？
當下的第一個反應是，這不是一個「不滿」、「投訴」，這是一個「渴望」。
「渴望」被看見，「渴望」被聽見。

  1. 「你第一天有沒有機會被選中作分享？」「有啊！」（語氣繼續堅定不移）
  2. 「你第二天有沒有機會被選中作分享？」「都有啊！」（氣勢繼續強勁）
  3. 「你覺得自己第一天及第二天的表現好嗎？」「好啊！」（眼神帶點自豪）我回應說：「你的表現不是好。」他眼睛帶點不解。然後，我再說：「你的表現是非常好。」他的眼睛開始變得柔和。
  4. 「在第一二天中，你有很多分享的機會，而且還要做得那麼好。我不單希望你好，我也希望其他同學一樣好。所以我在第三天，一直也有看見你，只是把機會也分給一些第一二天沒有機會的同學。」

「哦！原來係咁！咁我明白哂啦！」接著，他很爽快地伸出單手來，跟我做了一個很「兄弟」的握手動作。

兩個孩子，讓我瞬間「感恩」的是：
不應單看孩子外顯的行為而否定他們，而是透過好奇探索，層層理解，看見他們不被看見的內在。
當孩子脆弱的內在被看見時，他們就有出路了。

四、「風浪」與「感恩」

這艘「感歎號」，不單是孩子的成長讓人「！」，沒有全校師長齊心的付出，就沒有這些「！」。
學校願意騰空三天不上課，全校師生一齊登上「感歎號」，學習在風浪中，裝備孩子逆境中的「感恩力」。
由事前籌備（支持活動、影片拍攝、後期製作、各項設計、處理物資、行政安排），至活動期間（放下身段、拋頭露面、全情投入，積極參與），到活動後（後續跟進、欣賞孩子、表揚老師）等，通通不遺餘力。

我千想萬想，也想不到，在愈難做教育的時代，愈是遇到有心做教育的好同伴。
三天以來，沒有空過肚做活動；活動後竟然收到學校度身訂製的「守護手鍊」；這幾天一直收到學校校長、主任、老師的致謝。

「一係唔做，要做就豁出去！做教育唔係咁嘅咩？」

這是林逸龍校長、陸雪瑩主任、姚雙慶主任、生命培育組成員、各級班主任、辦公室同事、工友叔叔及姨姨，教懂孩子和我們團隊的事。
不能夠只有我知道他們的好。我全心全意，從心而發，由衷感激：
一所有溫度的學校，中華基督教會全完第二小學。

五、結語

在風高浪急的時代中，讓我們得以乘風破浪的關鍵之一，大概少不了在逆風中，持續不斷，發掘微小而實在的感謝點滴，累積快樂，走向幸福。
不是在順境中的幸福，而是在逆境中，仍能找到幸福的理由。
或許，這就是上天，給予我們每一個置身此時此地，一個重要而堅定，活著的使命。
共勉，心照。

 

作者自我簡介：

  • 一名嘻嘻哈哈吱吱喳喳的生命教育搣時。
  • 香港中文大學新聞與傳播學院及教育學院畢業後，任教通識教育科，自此愛上孩子，相信教育。
  • 後來發現世界很大很美麗，教育其實可以很好玩，於是外出闖蕩，與不同學校及單位積極開拓各種教育的可能性。
  • 現為一所教育機構創辦人及香港「失敗教育」發起人。