「一國兩制」下的香港

生活於香港，學生需要認識這個東西薈萃、新舊交集城市的獨特性：既有中國文化，亦表現出國際價值。香港有別於其他中國城市的地方正在於此。

課程初稿強調中國在不同領域取得的成就，展現發展的美好一面。筆者認同有需要教授中國的進步及與香港的從屬關係，唯亦需重視建構學生對本地的認識。新增內容聚焦香港在一國兩制下的角色，對探討香港市民生活、了解社會需要，從身處的環境作探索等方面確實有待加強。

現時通識教育科對香港議題有多種內容，與學生生活息息相關，不少是透過「政、經、社、文、環」等角度來層層探索。筆者期望新課程重視生活經驗，繼續發展分析能力，訓練學生邏輯思維及獨立思考。

事實上，認同國民身份與認同本地身份本質上並無排斥，只要處理得宜，甚至能相輔相成。反之，若視野不夠多元廣闊，卻會容易造成自我邊緣化。筆者始終堅持本地社群的意願是必須認識、必須尊重的。

改革開放以來的國家

過去數十年的中國，經濟顯著上升，人民物質生活改善是不爭的事實。我們都知道改革開放是當中的關鍵，數十年的發展歷程，創造出驚人成就，經濟、基建、醫療等進步確實令綜合國力大幅飆升，當然，伴隨而來的負面元素也是不能否定的事：知識產權問題、環境污染問題等亦是人民生活的一部分，學生認識中國進步之餘，不能忽略引發的難題。透過分析、討論和評價將更能明瞭發展的困難、限制及代價。換言之，正負面現象也應涉獵。

對於認識中國，筆者認同透過內地考察來達致探索式學習。理想的安排是到生活模式有別於大灣區的地方體驗不同風土人情。透過探索式學習帶動學生拓寬眼界，並建立不同價值觀，包括尊重多元、堅持不懈、增強同理心等。學生更能從活動中了解個別地區的獨特生態，誘發對不同文化的好奇心及學習動機。

互聯相依的當代世界

今天，全球化是影響世界的重要模式，新課程把經濟全球化、公共衛生、可持續發展等整合於同一主題，加上科技及資訊發展，內容廣泛。

世界事務錯綜複雜，必須以多角度審視，不僅學習社會制度及物質層面，也包括個人對全球意識的認知及覺醒。因此，學生須認識各國互聯相依所衍生的現象，從不同面向認識社會，例如國際合作、紛爭和危機。特別是香港在國際上的角色。

香港是中國最能體會地球村的城市，他國發生的事與我們緊密扣連，學生早已習慣藉科技打破地域阻隔對文化、經濟、政治、社會活動的限制。面對地球村，須接受身分認同的複雜性，才能既植根中華文化，又培養出具世界視野的公民素養。

在這層面上，課程初稿傾向以一國的眼睛看世界，稍欠國際城市定位，宜更有系統地加強學生多元平等觀念，以培養主動參與公共事務的世界公民意識。

課堂上的實踐

面對新課程的轉變，必須調節教學技巧。筆者認為採取相互調適取向是較務實的方式。教師在框架下進行綜合考慮，作出適度調整，塑造有效的校本內容。事實上，學生的不同見解能產生良性互動，理性探討彼此觀點能消減誤解及偏見。獨立思考、重視互動、建立溝通以達致慎思明辦，回應普世價值。

作為「具備通識思維」的老師，筆者始終堅持知識先行，事實先行，不單向灌輸，不排斥立場。

最後，引用《禮記·中庸》的一篇，寄望「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之」是發展本課程的答案。

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