每篇都要再次說明，所有的教學方法與手段，完全要看：

  1. 個人因素
  2. 社經背景
  3. 對應教材與年齡 

沒有百分百適用，也不會有一招行天下的密技，最大差異在於針對個人或是多人數上課。而且不管多好的教材，只要學生本身完全沒有學習的意願，都是沒有用的，這時候就得要換其他方式，不能只看教材與方式。


生物在第四、第五章後，已經不再強調背超級多的資訊，像是我們以前學的周遭神經有幾對，複雜情境下的植物向性，現在會考都不會出了；但是情境、素養等重視融會貫通的題目變多。
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通過四、五章荼毒的同學，到第六章後會瞬間感到清爽，一方面是習慣了生物科，另一方面則是第六章的內容比較破碎。破碎不連貫不見得是壞事，因為這代表只要下點功夫，分數就會回報你，題目也很難在七上剛開始就出到複合型，有助提高自信心。

先了解各種作用本質，再記憶器官負責功能

第六章生物恆定性，大致上可分為氣體、液體、體溫、血糖四種恆定，而且非常基礎，範圍相對小，題型變化度也低。筆者的建議是，請先了解「XX作用」的本質（參考前面的章節），然後才去記憶哪些器官負責做什麼事情，先從呼吸作用開始。

生物需要能量，透過呼吸作用產生，生物的呼吸作用在「粒線體」中完成。

生物要獲取能量，就有「輸入、輸出」的管道。從上式可以看到，左邊的原料有「葡萄糖」與「氧」，葡萄糖，右邊的產物則有二氧化碳與水。

在此我們會發現，為了取得生物所需的能量，就得輸入輸出各種物質，而人類當然沒有無限儲存物質的能力，就只能透過各種方式去取得與排出。

生物間的呼吸差異先有概念，不急著整合後續課程

讓我們先從氣體恆定性開始，指的是生物取得氧後，轉化成二氧化碳並排出的過程。對生物來說，就是在哪個地方進行呼吸作用，再次強調此作用發生在「粒線體」中，請參考下圖。

單細胞等簡單生物，可以僅靠擴散作用交換氣體，而對複雜生物來說，則需要作用的「器官」，植物在葉片中的葉綠體，動物則是在肺（陸地）、鰓（水生）等器官。

在此，有時間的話，請解釋「主要呼吸器官」的差異，讓學生建立一個概念，並不是說動物用肺呼吸，就「只會用肺」，像是哺乳類動物，皮膚呼吸大概也有1%左右的量。

需要跟師長解釋一點，在學生第一次接觸時，請勿把七下的「生物界分類」，例如真核生物的呼吸，動物界、植物界的差異先提到這邊講，因為整合需要等下學期，學完分類後才能這樣做，不然一定會昏。但若時間充裕，此章的內容可以用七下的部分作補充。

而這節呼吸作用，有配合肺部運作的解釋，表達吸氣吐氣的差異，這個要請學校做簡單的寶特瓶實驗，或是父母找影片解說，沒有配圖的情況下，硬背吸氣是橫膈膜下降，效率很差。

涉及運輸、排泄等作用的液體恆定

第二節講述液體的恆定，在這邊建議先從植物開始講起，因為植物的水分動力模式，在運輸作用已經提過，依靠葉片的蒸散作用，透過根部的吸收，從木質部把水分送到全身。

可能會忽略的部分，筆者的經驗是案例，像是葉片會有溢泌現象，即葉緣部分會出現水珠，其水分的動力來源是「根壓」，而非蒸散作用，這容易搞混。（不過這部分印象中根壓不是108課綱中生物必修的部分，可以視情況講述）

動物的部分則要先從兩個部分說起，第一個是「怎樣調節水分」，動物是由腦部下達命令，例如口渴會想喝水。第二個是「怎樣留住水分」，陸地生物（連同植物）是依靠角質層阻擋水分流失，請在這邊順便呼應呼吸作用，建立一下兩棲生物需要生活在水邊的觀念，因為欠缺角質層，沒有辦法留住水分，必須常常保持濕潤，但牠們的皮膚也是「呼吸作用」的重要構造。

生物吸收水分也並非只用來呼吸作用，像是細胞跟血液循環，都有提到組成的主成分是水，水是非常重要的載體。動物會透過排泄作用，進行主要的水分調節，這邊學生會遇到的第一個小麻煩在於「含氮廢物」，對於「氨」、「尿素」、「尿酸」常常搞不清楚。

學理就請先不要提，學生真的會昏，在國中的範圍內，請用最直接的方式講述。由於國中自然還沒有上到人體怎樣處理蛋白質，筆者也不建議學生在沒有基礎下，就把蛋白質分解成各種含氮化合物的過程教給學生，依照現行課程，看懂化學反應式應該是國二下的事情。

氨、尿素、尿酸等含氮廢物的差異

「細胞會排出含氮廢物，主要的物質之一就是氨。」

現階段知道這個就可以，而生物要怎樣排出氨？這其實來自演化結果，也麻煩不要提太多。筆者建議用下述的方式去講：

「單細胞等簡單生物，直接把氨排出體外。多細胞生物，會根據取得水分的程度，發展出把氨合成為尿酸或是尿素的方式。」
「依照毒性，氨大於尿素大於尿酸，容易取得水分的生物，例如哺乳類，可以透過稀釋尿素的方式排泄出去，爬蟲類跟鳥類為了降低更多毒性，選擇合成為尿酸排出」
  • 所以依照毒性：氨＞尿素＞尿酸
  • 依照排放能量損耗：尿酸＞尿素＞氨
  • 依照水分稀釋多寡：尿素＞尿酸（可以直接排出氨的都泡在水裡）

筆者知道依照學理，好像不是這樣，但七年級學生會懂的沒那麼多，真的不要太過急躁。若學生有進一步追問，爬蟲類也泡在水裡，為何不是排出氨或是尿素？個人經驗是這樣去解釋的：

「因為氨太毒了，複雜生物要透過器官排出，等到累積夠多再排出去已經被毒死了。」
「同學知道演化嗎？哺乳類比鳥類跟爬蟲類都要晚出現，所以肝臟演化出可以簡單處理氨的功能，合成為低毒性的尿素，再配點水變成尿液就可以放在膀胱裡。」

簡單說，這章節很多部分的進一步解釋，需要下學期或是高中以上的自然知識，請斟酌學生能力與興趣補充，一股腦的灌輸知識不是好教學法。各位師長請自己考量。

人體排泄系統，功能清楚後注意複合題目即可

最後，這節的人體排泄系統，請參考課本、參考書的附圖即可，沒有很複雜，筆者就不補充上來。只是功能要記很清楚，不然遇到複合題目會寫錯，這邊筆者提供一個常見易錯的複合題目給師長。

「血液進入腎臟前後，下列哪些物質的含量變高或變低？」

這種題目為何會出錯？因為學生習慣用單一邏輯去思考，認為動脈血流經細胞的就是養分比廢物多，出來的靜脈血則是養分比廢物少。但在排泄系統中就不是這樣，以含氮廢物的排泄流程是這樣的：

  • 血液的含氮廢物進入肝臟 → 肝臟合成出尿素 → 透過血液送到腎臟 → 腎臟過濾後留下尿素形成尿液

也就是動脈送高濃度的尿素去腎臟，出來的靜脈尿素濃度反而低。這種題目切記不要死背，而是讓學生從之前的血液循環中，就能夠理解濃度高低，跟你目的地器官的功能有關。

血糖與溫度恆定相對單純

第六章最後，是血糖跟溫度恆定，這邊就比較單純一點。

血糖只要記得是透過激素調節即可，而調節用的激素有胰島素、升糖素、腎上腺素，三種的功能請這樣分： 

  • 正常的情況：葡萄糖 → 肝醣（胰島素）
  • 肝醣 → 葡萄糖（生糖素）
  • 緊急的情況：肝醣 → 葡萄糖（腎上腺素） 

溫度恆定也簡單，動物是根據「體溫調節」的方式，去區分「內溫動物（溫血動物）」跟「外溫動物（變溫動物）」。

先從簡單的講起，外溫動物是依靠「曬太陽提高體溫」、「躲在陰涼處降低體溫」，有這類概念即可。

內溫動物是依靠「代謝作用」，也就是這章開頭說的，透過呼吸作用產生能量的方式去維持體溫。維持體溫有兩部分，第一個就是產生能量，剛剛已經說過，第二個是「防止熱量流失」，爬蟲類依靠鱗片，哺乳類跟鳥類，則是皮膚跟體毛。有些極地生物，像是北極熊跟企鵝，則發展出很厚的脂肪層。

這小節算簡單，經驗上不大會有學生弄混，所以看課本就很足夠了。

「減法教學」抓重點，讓學生建立自信

以上，七上生物的部分，如果有老師研究過，就會發現筆者的教法是「減法教學」，因為目標學生是中段到中上，不是前段生。這類學生的資質沒有非常好，但可以經由努力得到應有的回報，筆者很強調建立自信的重要，原因在此。 

另外，減法教學的特點，筆者也把經驗分享一下，我們必須先要有很多教學經驗，知道這章節的教學邏輯是什麼，參考教師手冊也可以。當我們知道主軸在哪，教綱要求的必修部分有多少，就可當作修剪枝葉，把多餘的部分先剪裁光。 

實際做法，類似先把完整的課本寫出，然後用白紙遮住非主幹的部分，等學生有問題，或是想要知道更多，在依序把白紙拿開。也就是減法是教師做，但學生的學習感覺像是加法，他想追求更多，就可以得到更多，不會自覺到自己是減法，好像在偷懶。 

說是這樣說，筆者還是強調，往後所有的教學經驗部分，若是現場教師，會傾向於經驗分享，讓各位知道哪些是常見問題，跟常見的學生困惑。家長則可以透過這些，大致知道小孩哪邊出了狀況，需要怎樣補救。 

而不管哪一種，都很吃教學者經驗，程度沒有頂尖的學生，很難自學成功，都需要教師去帶，即使是筆者現在，遇到不同學生，也是因材施教，沒有一招走天下這種事。

只不過，家長自己真的要有，「一分錢一分貨」的心理準備，補習班為了招生當然會用物美價廉、買一送一的邏輯，去吸引家長買單，但實際上有沒有這等好事？ 

當然沒有。