價值觀教育加入「勤勞」為首要態度 楊潤雄表明為「躺平主義」對症下藥
教育局今日向中小學發通函，公布《價值觀教育課程架構》（試行版）。原本有9種培育學生的首要價值觀和態度，今次修訂加入第10個價值觀「勤勞」，並將「勤勞」列作首要價值和態度，教育局希望「培養學生勤奮和樂於勞動的美德，對家庭、社會和國家作出貢獻。」教育局局長楊潤雄周日（28日）發表網誌，表明近來出現的「躺平主義」令人憂慮，消極的人生心態，長遠會窒礙社會的進步，預告必須對症下藥，加強價值觀教育。
課程架構是參考教育局2008年修訂版的《德育及公民教育課程指引》，以及其他課程指引而編寫。眾新聞比較新舊寫法，舊指引寫有認同法治精神和尊重人權的重要，新指引則只寫「認同法治精神的重要，正確行使基本法賦予的公民權利」，未有提到「尊重人權」。舊指引寫到「以理性、多角度和批判思維，認識祖國現今面對的挑戰和機遇」，新指引刪去「批判思維」。另外，新指引亦在「認同自己國民身份，願意承擔改善國家和人民福祉的責任」後，多加了「愛國愛港」。教育局回覆指沒有刪去人權教育學習元素，又稱「批判思維」改為慎思明辨，以避免「批判」被誤解為批評。
課程發展議會去年底成立價值觀教育常務委員會，負責編訂《架構》。教育局指，課程架構於本學年先以試行模式推行，局方了解試行情況後，未來會進一步優化課程架構，以便於下學年全面推行。
教育局本來列出9種培育學生的首要價值觀和態度，其中「守法」和「同理心」是去年底加入，當時課程發展議會同樣是將『守法』及『同理心』作為首要培育學生的價值觀和態度，讓學生明瞭為了群眾福祉，遵守法規是公民的基本責任；並懂得易地而處，考慮別人的處境及感受，尊重不同的意見，有助營造和諧關愛的社會。
今次修訂中加入第10個價值觀「勤勞」，教育局希望「培養學生勤奮和樂於勞動的美德，成為有生活自理能力、勤奮向上、有責任感及堅毅精神等質素的新一代，對家庭、社會和國家作出貢獻。」教育局局長楊潤雄周日（28日）發表網誌，指近來出現的「躺平主義」令人憂慮，消極的人生心態，容易令人萎靡不振，長遠會窒礙社會的進步，必須對症下藥，加強價值觀教育，扶持學生建立正向思維。
《架構》提到，今天香港的繁榮穩定，是結合一代代人辛勞和國家支持的成果，但一些惡習和壞風氣，如懶惰、好逸惡勞等，對青少年帶來負面影響，故加入「勤勞」作為第10個首要培育的價值觀和態度，教育學生從小勤奮學習、體驗實踐，培養勤奮和樂於勞動的美德，成為有生活自理能力、勤奮向上、有責任感及堅毅精神等質素的新一 代，對家庭、社會和國家作出貢獻。文件列出對學生學習期望的建議，其中有關勤勞的例子，包括樂觀積極面對公開考試的挑戰、熱心服務學校等。
有資深中學教師對教育局將勤勞加入首要價值觀感到奇怪，因為責任感、承擔精神等本來已列載於首要價值觀和態度，現在又要額外加入勤勞，令人疑惑教學上可如何操作，「平時教學有咩可培養到學生勤勞？」他指，突然加添價值觀，令學校工作要再調整，對教育局的做法亦感到難以理解，「係咪國內抗拒躺平，要交差？」
該名中學教師亦指，上月教育局才去信學校，關注學生壓力問題及近日學童自殺事件，如今突然又要學生勤勞，有點矛盾，「咁你想佢休息定勤勞？」他認為教育局沒有思考過躺平心態的原因，一如處理學生壓力問題時，只談減壓，沒處理成因，忽略躺平心態背後的青年問題。
其餘編訂重點包括加強學生的國家觀念，建立國民身分認同；加強生命教育；強調性教育的學習元素；培養學生媒體及資訊素養；加強禁毒教育的學習元素等。《架構》指，價值觀教育應以中華文化作為主幹，貫通不同價值觀教育範疇，如品德及倫理教育、公民教育、國民教育、生命教育、法律框架下的人權教育等，舉例指如教授與性教育相關的議題時，可與學生分享中華文化中「夫婦」一倫「重愛尤重敬」，教導學生要以尊重、關愛等的態度處理人際關係。
文件指，培養學生的國民身份認同是學校的應有之義，在香港經歷大規模社會動亂後，必須加大力度推行國民教育，應讓學生從小正確認識國家歷史、欣賞中華文化及傳統價值觀、學習尊重國家象徵和標誌、認識《憲法》和《基本法》，協助學生建立國家觀念和公民責任心，促進他們思考作為中國人，可如何維護國家安全和對國家作出貢獻。學習期望的建議例子包括主動了解國家發展，積極參與相關的交流活動；認同自己國民身份，願意承擔改善國家和人民福祉的責任，愛國愛港等。
就價值觀教育，教育局最先於2002年在《基礎教育課程指引》提及，其後於2008年推出《新修訂德育及公民教育課程架構》。自2017年起，教育局整合品德及倫理教育、公民教育、國民教育、生命教育等，以「價值觀教育」作為綜合統稱，並於該年的《中學教育課程指引》中有關德育及公民教育的分冊，提出加強價值觀教育的建議。
今次課程架構是參考教育局2008年修訂版的《德育及公民教育課程指引》，以及其他課程指引，包括《國家安全教育課程框架》等。對比這次新指引與舊有文件，在學習期望方面，新版本在一定程度上參考《德育及公民教育課程指引》，不過內容不盡相同。例如在中四至中六的階段的學習期望，舊指引寫有認同法治精神和尊重人權的重要，新指引則只寫「認同法治精神的重要，正確行使基本法賦予的公民權利，同時也自覺履行公民責任，以大眾福祉為重」，未有提到「尊重人權」。
舊指引亦寫「以理性、多角度和批判思維，認識祖國現今面對的挑戰和機遇」，新指引刪去「批判思維」，改為「以理性和多角度，認識和關心國家各方面的發展、面對的挑戰和機遇」。另外，新指引亦在原句「認同自己國民身份，願意承擔改善國家和人民福祉的責任」後，多加了「愛國愛港」。
教育局(30/11)晚回覆指《價值觀教育課程架構》（試行版），並沒有刪去人權教育的學習元素；於各學習階段對學生的學習期望，蘊含與人權教育相關內容，例如於第一學習階段(小一至小三)，提出應培育學生「認識在不同社群中，個人的角色、權利及責任，並學會尊重他人權利，實踐公民應有的責任」；於第二學習階段(中一至中三) ，提出應培育學生「認識《基本法》對香港居民權利的保障及香港居民的一些重要權利和義務，認同國民和公民的身份」。
教育局又指沒有忽略學生分析和思維的培育，課程指引清楚指出價值觀教育的目的，是要「幫助學生持守正面的價值觀，去理解、辨析、釐清和判斷所接收的資訊的真偽或涉及的隱蔽立場，並作出理性和負責任的決定和行為」，並期望學生於完成第四學習階段(中四至中六)，能「具備敏銳觸覺，慎思明辨，關心社會時事，並能辨識所蘊含的價值觀」。事實上，課程發展議會的課程文件，例如公民與發展科的課程指引，已將「批判思維」改為慎思明辨，以避免「批判」被誤解為批評。
觀看原文： 按此連結