復課以後，不容忽視的學習差異
基礎教育本旨在提供平等的學習環境，讓不同背景的學生可以一起接受相同的教育。然而，過去兩年因疫情的緣故，課堂從面授改為網授，變相令學生在不平等的環境學習，大大加劇學習差異，影響深遠，不容忽視。
香港中文大學今年六月公布的「學童身心靈健康評估計劃」研究結果顯示，家庭社經地位越高，學童的生活滿意度也越高。疫情停課期間，能在獨立房間上課的學童，一般有較充足的學習資源和配備，較能保持學習進度；反觀基層家庭的學童，家中可能連擺放書桌的空間也沒有，得長時間在床上讀書，更遑論購置電腦上課了。
加劇學習差異
我們可以預期，香港學童因疫情而加劇的學習差異問題，將隨著復課而陸續浮現；而發展中國家學童要面對的，更是「有受教育」與「沒受教育」的學習差異 — 許多孩子都因疫情而被迫失學，淪為童工。
去年首都發生大爆炸的黎巴嫩，正經歷前所未有的經濟危機，貨幣急貶導致物價急漲，燃料短缺導致供電不穩甚至全國停電，民眾生活捉襟見肘得甚至無力購糧。當地教育局於去年三月宣布學校改授網課，不少學童因家境無力負擔器材，迫於無奈輟學，當中許多更是本來就已求學不易的敘利亞難民學童。
相對於黎巴嫩學童可以自動獲得小學學位，於當地的敘利亞學童須持有證書，證明曾接受社區為本的學前教育，或至少完成了學前預備班，方能入讀小學；而非政府組織是目前提供這些學前教育的唯一單位。雖然教育局承諾所有難民兒童都可入讀公立學校，但其實很多學校都已非常擠迫，亦難以提供課本、文具等基本的學習資源，更遑論回應難民兒童的教育需要。既無法上學，又無以為繼，許多難民孩子只得打工賺錢，幫補家計。
學習危機浮現
黎巴嫩世界宣明會今年初進行電話訪問，以了解當地基層家庭孩子於疫情下就學或工作的情況，並照顧者對於教育及童工的看法。根據其最新發表的《照顧者對黎巴嫩兒童教育及童工的觀念及影響》研究報告，71.6% 的敘利亞家庭有至少一個孩子並沒接受任何教育，數字遠比黎巴嫩家庭的 12.3% 高；而在敘利亞家庭中，平均每 100 個 12 至 18 歲、作為家庭經濟支柱的孩子，就只得 22 個曾接受正規或非正規教育，情況令人憂慮。
「我為了家人的安全而來到這裡，但生活仍然非常艱難。」什米娜五年前帶著孩子從敘利亞逃難到黎巴嫩，希望孩子能夠上學，將來有機會改善生活。為回應當前的教育危機，宣明會在黎巴嫩推行非正規教育課程，並在疫情停課期間向學童派發工作紙及心理支援包，且每週向照顧者發放疫情最新資訊，以及教師提供的每日小貼士，與照顧者一起協助孩子學習。
什米娜的女兒蘇雅自從參與宣明會的學前教育課程後，學習情況大有進步。「過去她有發音困難，不敢說話，所以老師每天都額外跟她一對一地聊天，又常常發給她學習短片，讓她多聆聽多練習。」什米娜說。經過兩個月的學習，蘇雅的發音大大改善，也有勇氣放膽說話。「她夢想將來成為醫生，並希望能夠早日回到校園與同學見面。」
隨著疫情放緩，各地孩子都陸續復課，我們又能怎樣持續關注及拉近孩子的學習差異呢？
